SESIÓN 1. LA SITUACIÓN PROBLEMA... 2ª y 3ª publicación

PRODUCTO 3

Tema: El porfiriato
Preguntas:
 1. ¿Por qué festejamos el "Grito en Dolores" el 15 de septiembre si éste ocurrió un 16 de septiembre?
 2. ¿Cuáles fueron las condiciones que permitieron la permanencia en el poder a Porfirio Díaz durante tres décadas?
3. ¿Qué países influyeron culturalmente a México durante el porfiriato y en qué ámbitos?
4. ¿Cómo era la calidad de vida en los diferentes estratos sociales durante el porfiriato?
5. ¿Qué avances tecnológicos introdujo Díaz a México durante su gestión?
6. ¿Cómo estaba la economía mexicana durante este periodo?
7. ¿Qué deportes se introdujeron durante el porfiriato?
8. ¿Qué juguetes tradicionales surgieron durante esta época?
9. ¿Qué derechos gozaban los trabajadores de latifundios?
10. ¿Qué originó la Revolución Mexicana?
11. ¿Qué nos dejó el porfiriato al México contemporáneo?
12. ¿Qué impacto tuvo el porfiriato en la historia de México?

Conceptos centrales:
Haciendas
Tiendas de raya
Latifundios
Inversión extranjera
Desarrollo ferroviario
Dictadura
Afrancesamiento
Divisa
Industrialización
Avances tecnológicos
Protestas

Listado de documentación:
Libro de texto, Historia 5° grado

Libro "Arma la historia"

Programa de estudios 5° grado

Consignas para los alumnos:
- Escribe brevemente qué conoces sobre Porfirio Díaz.
- Representa en un dibujo las condiciones en que te imaginas que vivían los campesinos en las haciendas del
   porfiriato.
- ¿Cómo crees que se transporta la gente durante el porfiriato?
- Observa las siguientes imágenes del periodo y describe el panorama que percibes.

 
PRODUCTO 2

¿Cómo se modificaron tus conceptos de enseñar historia y de la metodología situación-problema?
Creo que la principal modificación que concibo es la percepción de la metodología, la cual la encuentro muy parecida a la de Matemáticas, partir de una situación problemática que movilice las competencias de los alumnos para su resolución, sólo que en Historia será para poder dar respuesta al o los cuestionamientos iniciales.

Otro aspecto que me llama la atención es la importancia de tener claros los conceptos básicos de cada tema, evitando caer en vocablos positivos o negativos que sólo generan prejuicios, limitan la realidad y desfavorecen la formación de un criterio propio. Sin embargo, y coincido con el autor, los conceptos no son el fin de la enseñanza sino un recurso más para el estudio de la historia.


¿Qué hiciste para que se diera esta modificación?

Considero que la postura y metodología propuesta por Dalongeville no causó un conflicto cognitivo para mi persona pues en la práctica procuro el estudio de diversas posturas sobre un mismo tema recurriendo a diversas fuentes y recursos para evitar la repetición de la historia de bronce, con la que muchos fuimos formados.

Además, evito caer en la mera transmisión de conocimientos, al contrario, trato de que los alumnos se interesen por el tema y fomento en ellos la construcción de un pensamiento crítico que se fundamente con la diversidad de historias.

Algo que si tendré presente para próximas sesiones será partir de cuestionamientos neutrales que impliquen el estudio a fondo del tema y que desencadenen posturas críticas.

SESIÓN 1. LA SITUACIÓN PROBLEMA, UNA METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA... 1ª publicación

 PRODUCTO 1

¿Cuál es nuestro rol como docente durante la clase de historia y fuera de ella?
Es de facilitador de la información pues debemos brindar a los alumnos diferentes recursos, además del libro de texto, para el estudio y análisis de la historia. Dentro de estos recursos podemos mencionar, lecturas históricas, narraciones familiares sobre el pasado, imágenes para visualizar el cambio con el transcurso del tiempo, documentales o entrevistas videograbadas de historiadores; manejo de mapas, gráficas o esquemas; líneas de tiempo, entre otros.

También debemos desempeñar un papel de moderador para encaminar los comentarios y aprendizajes de los estudiantes a lo deseado, así como los posibles debates que surjan al tomar una postura durante el análisis del tema histórico.

Fuera de la clase, el docente debe planear la secuencia didáctica de cada sesión que llevará a cabo con sus alumnos, contemplando en ésta el enfoque, ámbito, propósito, aprendizaje esperado, materiales didácticos, intereses y conocimientos previos de los educandos para construir un ambiente adecuado que genere aprendizajes significativos.




¿Cómo es mi práctica docente?
Trato de que las clases sean amenas, platicándole a los estudiantes datos curiosos de los hechos y personas que intervinieron en los sucesos históricos para capturar su atención y así despertar en ellos la curiosidad por el tema.

Preparo y estudio la temática para intervenir si es necesario. Proveo de materiales y recursos a los alumnos para analizar la situación así como para el desarrollo de las actividades planeadas.

Procuro el debate para intercambiar perspectivas, fomentando una postura crítica con fundamentos.

En sí, hacer de la historia un tema ameno y digerible, dinámico, actual y constructivo.